220-fesakis

of 10

Please download to get full document.

View again

All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
PDF
10 pages
0 downs
3 views
Share
Description
220-fesakis
Transcript
    Κ  . Γλέζου  &  Ν . Τζιµόπουλος  ( Επιµ .), Πρακτικά   Εργασιών  6 ου   Πανελλήνιου   Συνεδρίου   των   Εκπαιδευτικών   για   τις   ΤΠΕ  « Αξιοποίηση   των   Τεχνολογιών   της   Πληροφορίας   και   της   Επικοινωνίας   στη   ∆ιδακτική   Πράξη », σ . 1-5 Σύρος , 6-8 Μαΐου  2011 Επιµόρφωση   εκπαιδευτικών   και   µαθητών   στην   εκπαιδευτική   ροµποτική   µε   το   µοντέλο   του  Studio. Αξιολόγηση   από   τους   εκπαιδευτικούς   και   τους   µαθητές . Φεσάκης   Γεώργιος 1 , Καράκιζα   Τσαµπίκα 2 , Κλαδογένης   ∆ηµήτρης 3 , Μαρκούζης   ∆ηµήτρης 4 , Ντόβα   Βεατρίκη 5 , Σαµίου   Μαρία 6 , Στέργου   Στάθης 7 , Χατζηκύργιος   Γεώργιος 8 , Αναγνωστάκης   Ευριπίδης 9   1 Λέκτορας , Πανεπιστήµιο   Αιγαίου  \  ΤΕΠΑΕΣ  \  Εργ . Μαθησιακής   Τεχν  /  γίας  & ∆ιδακτικής   Μηχανικής  gfesakis@rhodes.aegean.gr 2 Σχολική   Σύµβουλος   Πληροφορικής  & ∆ιδάσκουσα  ( Π∆ 407/80) Πανεπιστήµιο   Αιγαίου  \ Π . Τ . ∆ . Ε  tsakarak@otenet.gr 3 Καθηγητής   Πληροφορικής   στο  2 ο   ΕΠΑΛ   Ρόδου  kladogenis@sch.gr 4 Καθηγητής   Πληροφορικής   στο   Γυµνάσιο   Αφάντου , Υποψήφιος   ∆ιδάκτορας   στο   Πανεπιστήµιο   Αιγαίου  \  ΤΕΠΑΕΣ  \  Εργ . Μαθησιακής   Τεχν  /  γίας  & ∆ιδακτικής   Μηχανικής  markouzis@rhodes.aegean.gr 5 Καθηγήτρια   Πληροφορικής   στο  3 ο   Λύκειο   Ρόδου  veatrikius@gmail.com 6 Καθηγήτρια   Πληροφορικής   στο  2 ο   ΕΠΑΛ   Ρόδου  marsamiou@gmail.com 7 Καθηγητής   Πληροφορικής   στο   Γυµνάσιο    Έµπωνα  sstergou@gmail.com 8 Καθηγητής   Πληροφορικής   στο   ΕΠΑΛ   Αρχαγγέλου  geoxatz@gmail.com 9 Καθηγητής   Πληροφορικής   στο   Ροδίων   Παιδεία , Υποψήφιος   ∆ιδάκτορας   στο   Πανεπιστήµιο   Αιγαίου  \  ΤΕΠΑΕΣ  \  Εργ . Μαθησιακής   Τεχν  /  γίας  & ∆ιδακτικής   Μηχανικής  anagnostakis@aegean.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ    Σκοπός    της    παρούσας    εργασίας    είναι   η   παρουσίαση   ενός    ταχύρρυθµου   επιµορφωτικού   προγράµµατος    στην   εκπαιδευτική    ροµποτική   για    µαθητές    και   εκπαιδευτικούς    που   αναπτύχθηκε    µε    βασική   παιδαγωγική   προσέγγιση   το  studio.  Στην   εργασία   παρουσιάζεται   σύντοµα   το   θεωρητικό   πλαίσιο   της    παιδαγωγικής    προσέγγισης   , η   προσαρµογή   της    στην   περίπτωση   της    εκπαιδευτικής     ροµποτικής    και   τις    ειδικές    συνθήκες    του   συγκεκριµένου   προγράµµατος    καθώς    και   αξιολογικά   αποτελέσµατα   από   την   άποψη   των    µαθητών   και   των   εκπαιδευτικών   που   συµµετείχαν . ΛΕΞΕΙΣ   ΚΛΕΙ∆ΙΑ :    Εκπαιδευτική    ροµποτική  , επιµόρφωση   εκπαιδευτικών  ,  µέθοδος   studio ΕΙΣΑΓΩΓΗ   Τελευταία , όλο   και   συχνότερα   γίνονται   και   στη   χώρα   µας   προσπάθειες   για   την   αξιοποίηση   της   εκπαιδευτικής   ροµποτικής   στην   εκπαίδευση . Ενδεικτικές   είναι   οι   εργασίες   που   αφορούν   στην   προσχολική  ( Φεσάκης  & Τασούλα , 2006), στην   πρωτοβάθµια  ( Αναγνωστάκης  & Μακράκης , 2010; Τσοβόλας  & Κόµης  2010) και   στη   δευτεροβάθµια   εκπαίδευση  ( Φράγκου , Γρηγοριάδου  & Παπανικολάου , 2010). Η   εκπαιδευτική   ροµποτική   παρέχει   αρκετές   δυνατότητες   για   µάθηση , απαιτεί   όµως    υλικοτεχνική    υποδοµή , µαθησιακούς   πόρους ,  υποστήριξη   και   επιµόρφωση   των   εκπαιδευτικών . Για   τους   λόγους   αυτούς   οι   εφαρµογές   που   βρίσκει   στην   εκπαίδευση   είναι   συχνά   περιστασιακές , µε   εθελοντές   µαθητές   και   εκπαιδευτικούς . Στην   ελληνική   βιβλιογραφία    υπάρχουν   τεκµηριωµένες   συστηµατικές   προσπάθειες   και   προγράµµατα   σπουδών   για   την   επιµόρφωση   των   εκπαιδευτικών   στη   ροµποτική . Στις   προσπάθειες   αυτές   περιλαµβάνονται   ειδικά   σχεδιασµένα   µαθήµατα   για   τους   φοιτητές   των   παιδαγωγικών   τµηµάτων  ( Αναγνωστάκης , Μαργετουσάκη , & Μιχαηλίδης , 2008), προγράµµατα   επιµόρφωσης   εκπαιδευτικών   της   δευτεροβάθµιας   εκπαίδευσης , όπως   το   πρόγραµµα  TERECoP  2 6 ο   Πανελλήνιο   Συνέδριο   των   Εκπαιδευτικών   για   τις   ΤΠΕ   Πρακτικά   Συνεδρίου  www.e-diktyo.eu (Alimisis 2009; Papanikolaou, Frangou, Alimisis 2007) κ  . ά . που   παρέχουν   ένα   σηµαντικό   σώµα   προτάσεων   και   εµπειριών   για   κάθε   προσπάθεια   επιµόρφωσης   στην   εκπαιδευτική   ροµποτική . Στην   εργασία   αυτή   παρουσιάζεται   ένα   επιµορφωτικό   πρόγραµµα   εκπαιδευτικής   ροµποτικής   στο   οποίο   έχει    υιοθετηθεί   µια   διαφορετική   παιδαγωγική   προσέγγιση . Το   εν   λόγω   επιµορφωτικό   πρόγραµµα   είναι   εισαγωγικό , σχετικά   µικρής   διάρκειας  (12 ωρών   περίπου ), εστιάζει   στην   εξοικείωση   µε   βασικές   έννοιες   και   τεχνικές   της   εκπαιδευτικής   ροµποτικής   και   αφορά   σε   εκπαιδευτικούς   και   µαθητές   διαφόρων   ηλικιών   ταυτόχρονα . Η   παιδαγωγική   προσέγγιση    υποστηρίζεται   από   τη   µαθησιακή   θεωρία   του   εποικοδοµισµού , έχει   τα   χαρακτηριστικά   της   πρακτικής  (hands on) που   προτείνεται   στη   βιβλιογραφία   και   επιπλέον    υιοθετεί   το   µοντέλο   του   αρχιτεκτονικού   στούντιο  (Tripp, 1994; Clinton & Rieber, 2010) που   περιγράφεται   σε   επόµενη   ενότητα . Η   παιδαγωγική   προσέγγιση   αξιοποιεί   την   ιδέα   της   µαθητείας   κοντά   σε   έµπειρους  " πρωτοµάστορες " ( επιµορφωτές ) και   λιγότερο   έµπειρους  " τεχνίτες " ( εκπαιδευτικοί ) σε   διάφορες   πτυχές   των   ροµπότ   π . χ  . κατασκευή , προγραµµατισµός , σύνθεση . Στην   εργασία   περιγράφεται   αρχικά   η   προσέγγιση   του  studio, στη   συνέχεια   δίνονται   λεπτοµέρειες   για   το   επιµορφωτικό   πρόγραµµα   που   εφαρµόστηκε   και   στο   τέλος   παρουσιάζονται   δεδοµένα   από   την   αξιολόγηση   των   συµµετεχόντων . Η   ΠΑΙ∆ΑΓΩΓΙΚΗ   ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ   ΤΟΥ  STUDIO Η   µέθοδος  “Studio” προτείνεται   από   την   τυπική   παιδαγωγική   στην   εκπαίδευση   της   αρχιτεκτονικής   και   εµπλέκει   ενεργά   τους   µαθητές   σε   µάθηση   προσανατολισµένη   στη   σχεδίαση . Οι   ρίζες   της   µπορούν    να   αναζητηθούν   στα   αρχιτεκτονικά   εργαστήρια   της   Αναγέννησης , όπου   για   την   κατασκευή   σύνθετων   τεχνουργηµάτων   πολλοί   τεχνίτες   συνεργάζονταν   σε   οµάδες   µε   επικεφαλής   έµπειρους   πρωτοµάστορες   σε   επιµέρους   τέχνες   π . χ  . οµάδα   γλυπτών , ζωγράφων , σιδεροτεχνητών   κλπ . Στα   εργαστήρια   αυτά   οι   µαθητευόµενοι   µπορούσαν    να   εντάσσονται   στις   οµάδες   για    να   δοκιµάσουν   τις   ικανότητές   τους   µέχρι    να   γνωρίσουν   όλες   τις   επιµέρους   τέχνες   και    να   βρουν   τους   τοµείς   στους   οποίους   ήταν   καλύτεροι . Η   επιλογή   της   προσέγγισης   στηρίχθηκε   στην   παρατήρηση   ότι   η   κατασκευή   ροµποτικών   διατάξεων   είναι   σε   µεγάλο   ποσοστό , αφενός   µια   διαδικασία   σχεδιασµού , αφετέρου   µια   διαδικασία   σύνθεσης   επιµέρους   αντικειµένων   και   λειτουργιών . Επιπλέον , η   προσέγγιση   αυτή   ως   επιµορφωτική   µέθοδος    υποστηρίζεται   και   από   τη   διεθνή   βιβλιογραφία  (Clinton & Rieber, 2010; Tripp, 1994). Ειδικότερα   στην   παιδαγωγική   προσέγγιση   του  studio, διατίθεται   στους   επιµορφούµενους   ένας   εργαστηριακός   χώρος  (studio) όπου    υπάρχουν   εµπειρότεροι  « τεχνίτες », εργαλεία , µοντέλα , σχέδια   κ  . α . και   στον   οποίο   µπορούν    να   εξασκούνται   πρακτικά , ατοµικά   και   συνεργατικά   πάνω   σε   ιδέες   και   πραγµατικά   σχέδια   εργασίας   για   εξωτερικούς  « πελάτες - χρήστες ». Το   ωράριο   είναι   σχετικά   ελεύθερο   µε   την   έννοια   ότι   οι   µαθητές   µπορούν    να   εργάζονται   και    να   µελετούν   τόσο   σε   προγραµµατισµένες   όσο   και   σε   ελεύθερες   ώρες . Στην   περίπτωση   του   επιµορφωτικού   προγράµµατος   για   την   εκπαιδευτική   ροµποτική , ως   εξωτερικός  « πελάτης » αξιοποιήθηκε   ο   πανελλήνιος   διαγωνισµός   εκπαιδευτικής   ροµποτικής   του  2010 που   έθετε   την   πρόκληση   κατασκευής   ροµπότ   µε   συγκεκριµένες   προδιαγραφές . Οι   µαθητές   είχαν   στη   διάθεσή   τους   έµπειρους   επιµορφωτές   ως  « πρωτοµάστορες », ενώ   µπορούσαν    να   εξασκούνται   τις   ώρες   της   επιµόρφωσης   και   σε   ελεύθερες   ώρες   µε   τα   σετ   ροµποτικής   και   το   µαθησιακό    υλικό   που   διέθεταν . Στο   τέλος   της   επιµόρφωσης   είχαν   την   ευκαιρία    να   εκθέσουν   τις   κατασκευές   τους   σε   δηµόσια   έκθεση   που   διοργανώθηκε   στο   πλαίσιο   του   προγράµµατος   και   λειτούργησε   ως   επιπλέον   πρόκληση   και   κίνητρο   για   ενεργή   εµπλοκή . Η   παιδαγωγική   προσέγγιση   του   στούντιο   είναι   συνηθισµένη   στις   σχολές   αρχιτεκτονικής , ενώ   έχει   προταθεί   και   για   άλλα   πεδία   που   έχουν   ως   αντικείµενο   τον   σχεδιασµό   τεχνουργηµάτων , όπως   η   τεχνολογία   λογισµικού , ο   εκπαιδευτικός   σχεδιασµός   κ  . α . ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ   ΤΟΥ   ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ   ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ   Το   πρόγραµµα  « Φτιάχνουµε   Ροµπότ   στη   Ρόδο » ξεκίνησε   µε   πρωτοβουλία   του   ∆ήµου   Ροδίων   προκειµένου    να   επιµορφωθούν   στην   εκπαιδευτική   ροµποτική   µαθητές   και   εκπαιδευτικοί   από   σχολεία   του   ∆ήµου   Ροδίων   µε   προτεραιότητα   στα   ∆ηµοτικά . Ο   ∆ήµος   ανέθεσε   στο   Εργαστήριο   Μαθησιακής   Τεχνολογίας   και   ∆ιδακτικής   Μηχανικής   του   ΤΕΠΑΕΣ   του   Πανεπιστηµίου   Αιγαίου   την   επιµόρφωση   εκπαιδευτικών   και   µαθητών   µε   προγραµµατική   συµφωνία , στο   πλαίσιο   του   µνηµονίου   συνεργασίας   του   ∆ήµου   Ροδίων   µε   το   Πανεπιστήµιο   Αιγαίου . Από   την   πλευρά   του   Πανεπιστηµίου   Αιγαίου   το   πρόγραµµα   συντόνισε   η   Καθηγήτρια   Αγγελική   ∆ηµητρακοπούλου , επιστηµονικός    υπεύθυνος   ήταν   ο   Λέκτορας   Γιώργος   Φεσάκης , ενώ   επιµορφωτές   και   συνεργάτες   οι    υπόλοιποι   συγγραφείς   του   παρόντος   άρθρου . Η   όλη   δράση    υποστηρίχθηκε   από   την   αστική   µη   κερδοσκοπική   εταιρεία  WRO HELLAS που    « Αξιοποίηση   των   Τεχνολογιών   της   Πληροφορίας   και   της   Επικοινωνίας   στη   ∆ιδακτική   Πράξη » 3 www.epyna.gr Πρακτικά   Συνεδρίου   διοργανώνει   και   τον   πανελλήνιο   διαγωνισµό   ροµποτικής  (http://wrohellas.gr/    ), τη    Νοµαρχιακή   Αυτοδιοίκηση   και   το   ΤΕΕ   ∆ωδεκανήσου . Υλικοτεχνική   υποδοµή   και   οργάνωση   της   επιµόρφωσης   Για   τις   ανάγκες   της   επιµόρφωσης   το    Ίδρυµα   Σταύρος    Νιάρχος   δώρισε   στο   ∆ήµο   Ροδίων  50 σετ  LEGO Mindstorms ( Κωδ . 9797). Τα   σετ   δόθηκαν   σε   ζεύγη   στα   σχολεία   που   έλαβαν   µέρος   στην   επιµόρφωση   κατόπιν   πρόσκλησης   εκδήλωσης   ενδιαφέροντος . Με   την   ίδια   δωρεά   επίσης   ο   ∆ήµος   προµηθεύτηκε  4 σετ   όπως   τα   παραπάνω   για   τις   ανάγκες   των   επιµορφωτών , καθώς   και   ένα   φορητό   διαδραστικό   πίνακα   και   έναν   προβολέα   δεδοµένων . Η   επιµόρφωση   έλαβε   χώρα   στα   εργαστήρια   Πληροφορικής   του  2 ου   ΣΕΚ    Ρόδου . Ο   αρχικός   σχεδιασµός   προέβλεπε  6 επιµορφωτές   σε  6 αίθουσες - εργαστήρια   µε   χωρητικότητα  120 επιµορφούµενους . Τελικά , µετά   από   πρόσκληση   του   ∆ήµου   Ροδίων   εκδήλωσαν   ενδιαφέρον  78 άτοµα   από  15 σχολεία   και   σχηµατίστηκαν  20 οµάδες . Κάθε   οµάδα   είχε   έναν   επιµορφούµενο - εκπαιδευτικό   και   µέχρι  4 µαθητές . Για   τις   οµάδες   αυτές   χρειάστηκαν   τρείς   αίθουσες   µε   δύο   επιµορφωτές   ανά   αίθουσα , σύνδεση   στο   διαδίκτυο , προβολέας   δεδοµένων   και   τραπέζια   εργασίας   για  6-7 οµάδες  [ Εικόνα  1]. Για   κάθε   οµάδα    υπήρχε   ένα   σετ  9797 µε   φορτιστή   και   ένας   φορητός   ΗΥ . Εικόνα  1. Άποψη   από   εργαστήριο   κατά   την   επιµόρφωση   Χρονοπρογραµµατισµός   και   περιεχόµενο   Η   Επιµόρφωση    υλοποιήθηκε   σε   τέσσερις   συναντήσεις   των   τεσσάρων   διδακτικών   ωρών  (10:00-13:30) και   ειδικότερα   τα   Σάββατα   στο   διάστηµα  20 Φεβ  – 13 Μαρ  2010. Στις   πρώτες  3 συναντήσεις   συµµετείχαν   από   κοινού   οµάδες   µαθητών   µε   τον   εκπαιδευτικό  – προπονητή   τους  [ Εικόνα  2], ενώ   στη   τελευταία   συνάντηση   συµµετείχαν   µόνο   εκπαιδευτικοί . Η   συνολική   διάρκεια   της   βασικής   επιµόρφωσης   είχε   συνεπώς   διάρκεια  12 ώρες . Εικόνα  2. Οµάδες   κατά   την   επιµόρφωση  & η   πίστα   πρόκληση   του   ∆ηµοτικού   Στην  1 η   συνάντηση  (20/2/2010) έγινε   µία   εισαγωγή   στα   ροµπότ   και   γνωριµία   µε   τα    υλικά , ενώ   οι   οµάδες   συναρµολόγησαν   το   πρώτο   ροµπότ   και   το   προγραµµάτισαν   χωρίς   Η  /  Υ . Στη  2 η   συνάντηση  (27/2/2010) ολοκλήρωσαν   τη   συναρµολόγηση   και   το   προγραµµάτισαν   µέσω   του   λογισµικού  Mindstorms. Στην  3 η   συνάντηση  (6/3/2010) επιλύθηκαν   κάποια   βασικά   προβλήµατα   µε   το   ροµπότ  ( ακολουθία   γραµµής , λαβύρινθος , αποφυγή   εµποδίων   κλπ ) και   κάθε   οµάδα   έφτιαξε   το   δικό   της   ροµπότ . Στην   τελευταία   συνάντηση  (13/3/2010) επιλύθηκαν   κάποιες   απορίες   των   εκπαιδευτικών , ενηµερώθηκαν   για   το   διαγωνισµό   ροµποτικής   και   τους   ζητήθηκε    να   αξιολογήσουν   το   πρόγραµµα . Για   το    υλικό   της   επιµόρφωσης   σχεδιάστηκαν   πρακτικές   δραστηριότητες   µε   βάση   το    υλικό   που   περιλαµβάνει   το   σετ , τη   βιβλιογραφία   και   το   διαδίκτυο . Για   τις   ανάγκες   πέρα   από   την   επιµόρφωση , µαθητές   και   εκπαιδευτικοί   ξεναγήθηκαν   σε   διάφορες   πηγές   που   διαθέτουν    υλικό . ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ   ΤΟΥ   ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ   Μετά   το   τέλος   της   επιµόρφωσης   των   µαθητών   και   των   εκπαιδευτικών - προπονητών   τους , τους   ζητήθηκε    να   αξιολογήσουν   την   όλη   προσπάθεια . Στόχος   της   αξιολόγησης   δεν   ήταν   κάποια   ερευνητικά   συµπεράσµατα   και   αποτελέσµατα , αλλά    να   µπορέσουµε    να   ανιχνεύσουµε   την   επιτυχία   του    4 6 ο   Πανελλήνιο   Συνέδριο   των   Εκπαιδευτικών   για   τις   ΤΠΕ   Πρακτικά   Συνεδρίου  www.e-diktyo.eu προγράµµατος   σε   επίπεδο   συµµετεχόντων   και   ποιος   ήταν   ο   αντίκτυπός   του   σε   αυτούς , κυρίως   σε   επίπεδο   στάσεων   απέναντι   στο   θέµα   της   εκπαιδευτικής   ροµποτικής . Για   την   αξιολόγηση   σχεδιάστηκαν   ξεχωριστά   ερωτηµατολόγια   για   τους   µαθητές , τους   εκπαιδευτικούς   και   τους   επιµορφωτές . Τα   σηµαντικότερα   ευρήµατα   και   ερµηνείες   από   τα   ερωτηµατολόγια   αυτά   παρουσιάζονται   στην   παρούσα   ενότητα . Αξιολόγηση   από   τους   εκπαιδευτικούς    Σχήµα  1:  Απαντήσεις    εκπαιδευτικών   στις    ερωτήσεις   1-5   Από   τις   απαντήσεις   στις   πρώτες   ερωτήσεις  ( ΕΡ 1- ΕΡ 5) βλέπουµε   ότι   οι   εκπαιδευτικοί   είναι   γενικά   ικανοποιηµένοι   από   το   πρόγραµµα , ενώ   οι   περισσότεροι  (13/19) δηλώνουν   απόλυτα   ικανοποιηµένοι   τόσο   γενικά   όσο   και   ως   προς   το   µαθησιακό   αποτέλεσµα   των   παιδιών . Σε   σχέση   µε   το    υλικό   και   τους   επιµορφωτές , οι   εκπαιδευτικοί   δηλώνουν   ακόµα   πιο   ικανοποιηµένοι . Τέλος , όσον   αφορά   στα   εργαστήρια   που   έγινε   η   επιµόρφωση   οι   εκπαιδευτικοί   δηλώνουν   αρκετά   ικανοποιηµένοι , αν   και   θεωρούν   ότι   έπρεπε    να   είναι   µεγαλύτερα . Τα   εργαστήρια   του  2 ου   ΣΕΚ    Ρόδου   έχουν   διαστάσεις   σύγχρονων   αιθουσών   διδασκαλίας   και   χρησιµοποιούνται   καθηµερινά   από   τµήµατα   µε  20-30 µαθητές . Στην   περίπτωση   του   προγράµµατος   της   ροµποτικής   συµµετείχαν   περίπου  25 άτοµα   ανά   τµήµα , αλλά   µε   το   άπλωµα   των    υλικών   και   την   ανάγκη   για   χώρο   δοκιµής   των   ροµπότ   οι   απαιτήσεις   για   χώρο   ήταν   µεγαλύτερες . Η   ΕΡ 6 αφορούσε   στο   αν   οι   εκπαιδευτικοί   θα   συµµετείχαν   ξανά   σε   κάποιο   πρόγραµµα   εκπαιδευτικής   ροµποτικής   και   φαίνεται   ότι   η   συντριπτική   πλειοψηφία  ( ποσοστό  84%) θα   συµµετείχε   πάλι   σε   παρόµοια   προγράµµατα .  Ένα   ποσοστό  11% δεν   απάντησε , ενώ  5% ( δηλαδή   ένας   επιµορφούµενος   εκπαιδευτικός ) απάντησε   αρνητικά   και   θα   είχε   ενδιαφέρον    να   ακούσουµε   την   άποψή   του .  Πίνακας   1:  ΕΡ  7.  Σχολιάστε   την   αναπτυξιακή   καταλληλότητα   της     ροµποτικής     « Αξιοποίηση   των   Τεχνολογιών   της   Πληροφορίας   και   της   Επικοινωνίας   στη   ∆ιδακτική   Πράξη » 5 www.epyna.gr Πρακτικά   Συνεδρίου   Οι   εκπαιδευτικοί   καλούνται    να   δηλώσουν   αν   θεωρούν   την   εκπαιδευτική   ροµποτική   κατάλληλη   για   τα   παιδιά , αν   δηλαδή   είναι   πολύ   εύκολη   ώστε    να   µην   ενδιαφέρει   ή   πολύ   δύσκολη   ώστε    να   είναι   ακατανόητη   και   επιπλέον   αν   έχει   µαθησιακό   ενδιαφέρον . Από   τις   απαντήσεις   είναι   φανερό   ότι   εκτός   από   τους  4 που   δεν   απάντησαν  ( Τ 2, Τ 7, Τ 13 και   Τ 18), οι    υπόλοιποι   θεωρούν   αναπτυξιακά   κατάλληλη   την   ροµποτική   και   επικαλούνται   επιχειρήµατα   όπως : •   Μπορεί    να   εφαρµοστεί   για   την    υλοποίηση   στόχων   του   αναλυτικού   προγράµµατος   στην   Πληροφορική , τα   Μαθηµατικά , τη   Φυσική   κλπ   •   Καλλιεργεί   τη   δηµιουργική   σκέψη , την   εφευρετικότητα , τη   δηµιουργικότητα , την   αυτενέργεια   κ  . α . Επισηµαίνεται   επίσης  ( Τ 12 και   Τ 15) ότι   ο   προγραµµατισµός   θέλει   ειδική   προσέγγιση   για   τα   µικρά   παιδιά   όπως   και   οι   σύνθετες   έννοιες   της   Ροµποτικής .  Πίνακας   2:  ΕΡ  8.  Σχολιάστε   την   καταλληλότητα   της    διδακτικής    προσέγγισης    Οι   εκπαιδευτικοί   αναγνωρίζουν   ότι   η   παιδαγωγική - διδακτική   προσέγγιση   που   ακολουθήθηκε   στο   πρόγραµµα   ήταν   µαθητοκεντρική , βιωµατική , οµαδοσυνεργατική , βασισµένη   στην   επίλυση   προβληµάτων   και   διερευνητική . ∆ηλώνουν   ότι   οι   µαθητές   ανταποκρίθηκαν   και   την   βρήκαν   σχετικά   εύκολη . Αναγνωρίζουν   ακόµα   θετικά  ( Τ 12) στοιχεία   της   προσέγγισης , όπως   ο   διαχωρισµός   των   κατασκευών   από   τον   προγραµµατισµό   µέσω   Η  /  Υ . Υπάρχουν   επιπλέον   προτάσεις   όπως  : •    να   µην   γίνονται   µικτά   τµήµατα   µε   οµάδες   από   δηµοτικά   και   Γυµνάσια - Λύκεια  ( Τ 3) •    να   συµµετέχουν   οι   φετινοί   µαθητές   ως   βοηθοί - εκπαιδευτές   σε   µελλοντικές   επιµορφώσεις  ( Τ 4) ΕΡ 9. Πώς   θα   µπορούσε    να   αξιοποιηθεί   η   ροµποτική   στο   σχολείο ; Οι   εκπαιδευτικοί   προτείνουν   την   χρήση   της   ροµποτικής : •   Για   την    υποστήριξη   της   µαθησιακής   διαδικασίας   σε   αντικείµενα   όπως   η   Πληροφορική , η   Φυσική , τα   Μαθηµατικά   και   γενικά   οι   Θετικές   Επιστήµες   και   η   Τεχνολογία . •   Στην   ευέλικτη   ζώνη   στο   ∆ηµοτικό   •   Σε   ενδοσχολικούς   αγώνες   ροµποτικής , σε   οµάδες   ειδικού   ενδιαφέροντος  ( οµίλους ) εκτός   ωραρίου  
Related Search
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks