La escritura creativa una maravillosa oportunidad

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La escritura creativa una maravillosa oportunidad
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   1  La escritura creativa una maravillosa oportunidad  Luz Helena Arias Cadena Colegio Distrital La Chucua J.M.  Bogotá, Colombia El presente escrito habla de una experiencia pedagógica basada en la escritura creativa como una oportunidad divertida para acceder, transitar y avanzar significativamente por el mundo de la escritura. En el se comenta la forma como se aplicaron algunas estrategias, lo sucedido dentro del aula, resultados, hallazgos, sorpresas y en general todo lo relacionado con la experiencia, mediante tres grandes apartados. Cabe resaltar que los estudiantes que participaron corresponden al grado tercero de básica  primaria, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años y quienes pertenecen a la jornada de la mañana de la Institución Educativa Distrital: La Chucua ubicada en la localidad de Kennedy al sur de Bogotá. Algunas estrategias se desarrollaron también con grado quinto de primaria, principalmente con la firme intención de analizar aspectos como la manifestación de la creatividad, el lenguaje e impacto logrado con cada estrategia. El grado tercero de primaria esta integrado por 40 estudiantes, 16 niñas y 24 niños;  pertenecientes a familias de estrato 3 de clase media y baja; en su mayoría se desempeñan como empleados y vendedores y existe un alto numero de madres cabeza de familia. Este curso se presenta como un grupo disperso, con algunos problemas de disciplina, les cuesta trabajo cumplir algunas normas, pero el principal problema radica en los padres de familia, pues el 25% de ellos muestra gran dificultad para apoyar los procesos iniciados en el colegio; no asisten a reuniones, y es necesario hacer invitaciones individuales. El grupo de niños es heterogéneo; en se pueden vislumbrar tres subgrupos: El primero correspondiente a un 35% estudiantes muy comprometidos con el estudio y sobresalen en su rendimiento académico; un 40 % corresponde a los niños que ingresaron con algunas dificultades, que en escritura tienen que ver con la confusión de letras y trazos incompletos y un tercer grupo, el 25% que corresponde a los niños nuevos, quienes a mi juicio;   2 presentan serias dificultades; en escritura omiten letras, hacen trazos incompletos, manifiestan poco compromiso, pues con frecuencia incumplen con tareas y trabajos.   La institución tiene una muy buena planta física; los salones tienen buena ventilación e iluminación, y están dotados de pupitres bipersonales. Existen tres bloques uno para  preescolar, para primaria y para básica y media; que funcionan en una sede única con dos  jornadas y en cada una se atienden aproximadamente a mil estudiantes. Desde el año 2000 pertenecemos a la “RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” donde la  primaria ha tenido la oportunidad de participar en actividades que han fortalecido las habilidades básicas del lenguaje (lectura, escritura, oralidad y escucha). Realizando actividades como: historia de vida, diario, anécdotas y diversos escritos que se gestaron desde el mes de Febrero, con primera, segunda y tercera versión hasta armar un libro individual con la historia de vida y uno artesanal colectivo que fue expuesto en el marco de la Feria del Libro en el mes de Abril. Pilares de la propuesta Para implementar la experiencia fue necesario, en primera instancia, acceder al curso del CERLALC desde donde se plantearon algunas estrategias, que fueron los incentivos que lograron despertar todo el poder creativo de los niños, llevándolos a producir textos ricos de leer. Se acoge el fundamento teórico de autores como Gianni Rodari , quien indiscutiblemente, invita a una reflexión que conduce al planteamiento de una didáctica que promocione el aprendizaje en un ambiente de diversión, en el cual el gusto por la escritura está garantizado. También ofrece una visión de la lectura y la escritura como binomio. En donde para avanzar en la escritura es muy importante leer lo que se escribe, y lo que otros escriben, fomentando un intercambio de procesos, una danza que establece diversas relaciones, entre ellas, las siguientes: .  La lectura sensibiliza al niño como lector mostrándole diversas formas de lenguaje escrito que pueden convertirse en detonante de ideas maravillosas que finalmente aterrizan en su producción escrita. .  Mientras el niño escribe se sensibiliza hacia la lectura, pues una y otra vez necesita leer lo que escribe para ir dándole la forma deseada hasta descubrirse como creador. .  En ambos procesos aparece la reflexión. Cuando se lee acerca de lo que se escribe o de lo que otros escriben se descubren modelos que son tenidos en cuenta a la hora de escribir. Cuando se escribe surge la reflexión de lo que se ha leído y es a partir de esa lectura que se generan diversas posibilidades de producir escritos. La lectura termina favoreciendo la toma de posición que requiere la escritura.   3Jaqueline Held por su parte, en su libro “Los niños y la literatura fantástica” hace un llamado a salvaguardar y prolongar la relación de libertad con el lenguaje, como fuente de  placer y motor para su apropiación en la infancia. Recogiendo las anteriores bases me propuse los siguientes objetivos: 1.   Transformar la escritura en la escuela en un acto menos desmotivante y mecánico convirtiéndolo en un espacio para la diversión, la exploración, la imaginación, el sentido, y el encuentro consigo mismo y con los demás. 2.   Implementar el uso del lenguaje como expresión lúdica de lo privado y lo autónomo. 3.   Llevar al descubrimiento de la belleza poética que puede estar detrás de las vivencias y el entorno cotidiano. 4.   Formar niños productores de textos con conocimiento de las herramientas y fases del proceso escritor; desde el aspecto afectivo y lúdico. 5.   Vivenciar la escritura y la lectura como procesos complementarios dentro del marco de las habilidades comunicativas. 6 Ponderar la función social de la escritura como un acto capaz de suplir de manera efectiva necesidades reales de comunicación. Fases  El proyecto tiene sentido como posibilidad de incursionar específicamente en el mundo de la fantasía y la imaginación a partir de estrategias divertidas que paulatinamente invitan a la producción escrita de textos. Hice tres a saber: Mariposario fantástico, ¿Qué pasaría si…? Mi animal fantástico. Cada uno de los cuales se desarrollo a través de las siguientes fases: . Sensibilización . Mi primera versión escrita . Segunda versión escrita . Reescritura   4 Estrategias  Mariposario fantástico Durante la sensibilización se busco una celebración que por su naturaleza motivara a los estudiantes, fue así como se aprovecho la de Amor y Amistad, se entablo una charla acerca de la amistad y los mejores amigos de cada uno, se leyeron algunos acrósticos, y para terminar esta primera etapa, se invito a los niños a apropiarse de las cualidades de la mariposa a la hora de sentarse a escribir, dejando volar la imaginación en un ambiente de libertad y curiosidad. Luego en la segunda fase que corresponde a la elaboración de la primera versión escrita se  pidió elegir un amigo y escribirle un acróstico en el cuaderno de español. Al terminar se hizo una revisión individual y una entre pares intercambiando cuadernos, aquí para la revisión se solicitó mirar únicamente la claridad en lo expresado, es decir que el mensaje se entienda sin importar la letra o la ortografía. Se inició una tercera fase en donde cada niño escribió su segunda versión, de acuerdo a los errores que se encontró y a los que su compañero le mencionó. Terminó con la revisión por  parte del docente, en donde si se observaron aspectos como; ortografía, trazo completo de las letras y coherencia. A partir de las sugerencias, cada niño elaboró la reescritura o versión final, se pidió elaborarla en las mariposas hechas en papel iris previamente preparadas para tal fin. En su última fase se expusieron los escritos conformando un mariposario, que estuvo expuesto durante el desarrollo de demás estrategias, como reafirmando las cualidades a tener en cuenta a la hora de escribir.   5 
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